出於本文的目的，我想將印度在校學生群體分為兩組，但並不代表整個國家。大多數學生就讀於各種公共教育系統，而一小部分學生就讀於各種國際/私立學校。在印度，公共教育系統在很大程度上仍然基於國家測試，標準化課程獎勵死記硬背，幾乎沒有差異化學習。儘管教與學教學法的方法僵化和僵化，但我相信如今的學生是多才多藝的思想家，他們可以為自己創造機會並照亮自己的未來，同時改善整個社會。借助互聯網和技術，學生越來越了解並意識到影響他們和他們周圍其他人的本地和全球問題。例如，大約一年前，學生們就“網絡中立”及其對我們日常生活的影響進行了討論，並在莫迪總統宣布啟動印度計劃時表達了興奮。

我認為教育應該關注現實生活中的應用和實際解決方案，最好通過基於項目/概念的學習來完成。我有幸在孟買大都市區的一所國際學校工作，該學校提供國際文憑 (IB) 和劍橋國際考試 (CIE) 課程相結合，從而探索、解決問題和實踐學習嵌入在教學大綱中。我們的師生比例很小，為差異化和體驗式學習機會提供了空間和靈活性。 IB 的核心使命是“通過教育創造一個更美好的世界”。 IB 要求學生參加知識理論課程並完成創造力、行動和服務部分。這兩者都旨在幫助學生增強對周圍世界的理解以及他們可以為世界做出貢獻的方式。我相信我們作為教育工作者的角色超越了任何特定主題，延伸到我們學生的品格建設，以培養具有韌性、接受度、對人性的關懷和對終身學習的熱情的內在品質的關懷和富有同情心的領導者。這些“軟技能”可能在年輕時獲得更好，而灌輸這些價值觀是我們作為教育者的更大任務。

以 IB 學習者檔案為基礎的是基於“探究”的方法，因此學生從小學開始就被迫表達他們的想法和反應。與此同時，學生們被訓練在他們的方法中“思想開放”和“有原則”，使他們意識到自己的看法和態度。我們學校提供圓形廣場、國際青年獎（IAYP）和模擬聯合國等課外活動，鼓勵學生超越自我。 Round Square 和 IAYP 都是由 Kurt Hahn 創立的，我相信他對青年的價值和基於體驗的教育是培養未來領導者的基礎。我想分享兩個代表這些理想的學生例子：我們 10 年級的一名學生創建了一個網站 (eshikayat.com)，該網站提供了一個電子平台，可以就北方邦偏遠村莊的不滿提出投訴。這在地方政府當局和當地村民之間架起了一座橋樑，當地村民常常難以以合理的方式和時間聽到他們的聲音。而且，我有另一個學生在徒步露營時發現喜馬拉雅山腳下的一個小村莊需要回收廢物。後來，他試圖說服村民創造和使用桶式堆肥作為可持續的解決方案。我們的學生需要具備跨境溝通、工作和動態思考以解決未來問題並產生積極影響所需的軟技能和硬技能。